小学作文

时间:2024-03-11 23:31:10
【实用】小学作文4篇

【实用】小学作文4篇

在日常生活或是工作学习中,大家都经常看到作文的身影吧,借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么一般作文是怎么写的呢?下面是小编为大家收集的小学作文4篇,希望对大家有所帮助。

小学作文 篇1

下午三节课后,我们一下子涌到了咱班的绿化承包地。一场锄草的战斗打响了。

我们每人包干方桌大的一块地,锄去杂草,翻一遍地。我的那块包干区,除了几棵蝴蝶花,全是杂草。几棵大蒿子干儿比我的大拇指还要粗,足有半人高,它们占了很大的地方,十分显眼。我用刀儿砍去,竟震得我手发麻,幸好劳动班委帮忙,用锋利的镰刀才割去了。蒿子旁矮小的兔子苗不用费劲,我轻易就消灭了。我向前挪动着,几棵无名小草我没放在眼里,伸手就去拔,想不到竟刺得我手上火辣辣的,我只好伸长了刀把儿,小心地向它的根部铲去,才除了它们。靠池边的是些蔓生的“巴衣草”,牵的藤可结实了,我只好一条蔓一条蔓地拔,手上都拔得流了血。

我把草儿清理出来,扔到旁边的鱼塘里,又用锹把土翻了一遍,这才松了口气。

大功告成了,但我腰也酸了,腿也麻了,衬衣湿了一大片,喉咙里干得直起烟。我不禁想到:妈妈一年要种十几亩地,比我锄草的这个包干区不知要大多少倍,平日里还要盘园,料理家务,那要吃多少苦呀!

小学作文 篇2

今天我看了《雷锋 》这一本书,它主要讲了雷锋从小就受到地主的压迫,但他仍然坚强 地活了下来,并把自己投身到革命事业中。他一生从事革命事业,把自己的青春献给人民,他曾经在日记里写着:青春啊;永远是美好的,可是真正的青春,只属于这些永远力争上游的人,永远忘我劳动的人,永远谦虚 的人。雷锋叔叔 是多么伟大啊,他虽然离我们而去了,可他的螺丝钉精神永远留在我们心中。我们应该学习 雷锋叔叔,做一颗小小的螺丝钉。

小学作文 篇3

我和妈妈坐上车,火速赶往灵芝坡,寻找"荧光绿”的身影。

我们来到通往关帝庙的三岔路口,妈妈给张老师拍了张位置的图片。张老师在电话里说,就是这里,你们在这里等会儿。我们就来了,妈妈把车头调转方向,停在路边上。

我打开车门,背上书包跳下车,在大路上、树林里、田野里寻找“荧光绿”的身影,可是我东望望西瞧瞧,连一点小君子们说话的声音都听没有听到。这时,妈妈走了过来说发现前面有个路口,正巧我也发现了一条羊肠小道的出口,其实也可以说是入口,反正我也不知道是出口还是入口。妈妈觉得她发现的那条路对,我觉得我发现的羊肠小道小君子们会走的机率会更大一些。就因此事我和妈妈吵了起来。“在我发现的路口等就对啦,”“应该在我发现的路口等。”我和妈妈你一句我一句吵得喋喋不休,最终,妈妈慢慢地嘴吵累了,也不想伤害我和妈妈的母子感情,我提议让妈妈放了一首我最喜欢的音乐---下山,我跟着音乐哼唱起来。渐渐的我就忘了此事,我和妈妈又和好了。

天气越来越冷,我打了好几个喷嚏,冷的我瑟瑟发抖。这时,天空飘起了朵朵小雪花,雪花一落地就消失不见了,它消失的无影无踪,我想:雪花应该是在和我捉迷藏吧,如果不是的话,那它为什么会一下就消失了呢?很快雪就不下了,这时“荧光绿”们也从山里出来了,我赶快跟妈妈说再见,跟着大部队返回了。

这段等待寻找的时光让我难忘,我们“师徒”终于重逢了。

小学作文 篇4

摘要:作文教学是语文教学的一大重要板块,也是一项综合性训练,既包含语言文字的训练、文体意识,还有思维、情感表达能力的培养。一直以来,学生遇到诸多难以解决的写作顽疾,如缺乏兴趣、害怕写作、无以成文等,这些问题也深深让教师感到头疼。改进小学作文教学,切实提高作文水平,已经成为当前作文教学中的重要问题。本人以语言知识、文体和能力训练为切入点,谈谈在教学当中如何做到三者的.有机统一。

关键词:作文教学;作文能力;情境;文体

一、观察情境教作文,思维创造齐发展

古诗词是中华文化的灿烂瑰宝,流传下来的经典诗词之所以脍炙人口,和诗人词人处于情境当中是密不可分的,诗人只有在情境中才能萌发情感,正所谓境中生情。在情感的驱动下浮想联翩,情动而辞发,使诗人留下了动人的诗篇,流传至今,虽然小学生作文不能和诗人做诗,作家写文相提并论。但是同样需要情感,为学生提供作文题材,创设情境。我们可以走进大自然,和大自然做亲密接触,去看壮丽的日出,落日的余晖、璀璨的明星、丝丝的细雨、飘扬的雪花……这些都是令人深思飞扬、流连忘返的,大可带着孩子去读这本多姿多彩的“教科书”。我们可以带领孩子们去阅览室、科技馆、图书馆、海底世界参观,体味静谧的阅览室读者们专心致志研读的情境;惊叹于科技发展而创造的神奇世界;游走于洋溢书香的园地;留恋于奇妙未知的海底世界。我们还可以让孩子们玩游戏,演小品,做实验或社会体验等,然后习作成文。在这些活动中,学生作为参与者,写作是参与体验后的记叙与总结,这样的作文课既是体验,也是享受,更是创作。像这样的情境我们还可以创设很多,而每一种情境中,绝不像是上课,而是在玩,快乐地有滋有味地玩,在这样的情境中,孩子们会迫不及待地告诉老师,他们的所见所想。在学习语言的初级阶段,词语伴随着形象,带着形象色彩进入他们的意识,这些词语贮存在他们的大脑里,是那样的鲜活,那样的色泽,那样的富有气息。在这里孩子们一步步去认识世界,体验世界,描绘世界,在孩子们兴致勃勃地去体验客观情境,在情感的驱动下,想象力、思维能力与创造能力也会得到出乎意料的发展。因此,写作的内容、教材要出新,有情有趣,就要关注现场感,改革以往一些陈旧的教材内容,多做实事,重体验,让学生找到语言文字的乐趣。

二、淡化文体重表达,自由自主激兴趣

关于文体,具体来说,有记人、叙事、写景或状物为主的记叙文,有解说事物、阐明事理为主的说明文,也有论述,评判为主的议论文,还有自由灵活、形散神聚的散文等等。教材通过不同的文体,不同的表达形式,来阐述不同的思想观点,明晰文体有助于了解写作目的。但对于小学的作文教学,文体可不作高要求,若叙事,则只要求能诉说清楚。因而,在小学阶段的作文文体教学,则只要求初步了解,而不要刻意套写。而在作文教学中过于拘泥于文体的刻板形式,而不重视内容的表达,会对孩子的写作兴趣以及思维有所限制。叶圣陶先生曾说过:“作文就为的是要写出自己想说的话。”教师应去除强加在学生身上的“枷锁”,如主题鲜明、思想境界、结构清晰、逻辑合理等条条框框,也应摒弃单一的标准,作文教学应从模式化走向个性化。如此,小学生的思绪才能飞舞,火花才能碰撞,童真才能盎然,文采才能飞扬,文章才具有灵性。其实作文教学应当让学生放飞思想,挣脱“枷锁”,写其所见,写其所想,写其所悟,把看到的想到的用自己的方式表达出来,如结合创设情境教学中进行的《参观图书馆》就不是一般的纪实,体验一次到图书馆当小读者的乐趣,当一回专心的小读者,内心的感受是真切而细腻,学生也会在纪实中写出自己的感受和想象,有的甚至会自然而然地穿插议论,抒发情感。让学生将“要我写”变成“我要写”,主体性得以高扬提升,用喜欢的方式自由表达心里所想所悟,淡化文体意识是一个有效途径。其实灵性的跳跃和诗意的残缺就是一种美。

三、阅读教学讲技巧,语言能力共促进

“冰冻三尺,非一日之寒。”语言,指的是文章中优美生动语言,而在平时学习优美生动语言的同时,也可加以作文技巧的训练。写作教学与阅读教学的有机结合,在阅读中既能知晓课文主旨,也能从阅读中借鉴文章写法方法,在模仿和创造中,使学生的写作逐步达到“得法于课内,活用于课外”。在观摩长沙市小学语文“爱阅读善表达”教师素养大赛中,在钟老师所执教的《猫》这一堂课。通过让学生找出老舍对猫的喜爱之情这一环节,老师就巧妙地将阅读教学与写作技巧相结合了。当学生说出关于老舍先生语气词这一段话时,老师“故意”将语气词去掉来读,通过对比,让学生来体味语气词的神奇之处,并在下一个环节让学生模仿语气词的写作,学生的热情与积极性当然很高!一来一回,“巧用语气词”也这一写作手法也就深入学生脑海,相信在接下来的写作课上,孩子们就会适时适当地运用语气词这一写法了。“仿写”,是学生掌握写作技巧的直接有效作文教学法之一。初学者,要把课堂上学到的写作知识化为己有,不可一蹴而就,中间需要经过一定量的模仿与借鉴。在阅读时,课文分析得越透,理解得越深,写作时学生便有“据”可依,有“模”可“仿”,写作起来也就可以“依葫芦画瓢”。仿写可以仿好词、好句、好段,也可以仿写作技能、技巧。小学生宜模仿句子、片断等局部着手,逐步过度到篇章。平时阅读教学当中我们可以根据根据课文的写作特点,让学生明白这种写作方法,并且慢慢地有意识的运用。换句话来说,重点是抓住每一种作文的训练点进行训练,让学生学会这一种方法写作,不仅增强了学生的语言表达能力,写作能力也在日积月累中得以突破。从低年级的“乐于说写”顺利过渡到中年级的“自由写”再到高年级的“学会写”,与阅读教学是分不开的。

四、作文评价多元化,讲评展评相结合

作文讲评课也是作文教学的一大环节,不容小视。作文的反馈对于学生写作积极性以及写作能力的培养有着重要意义,作文评价应具有多元化,摒弃以老师价值取向主宰课堂传统形式,走向开放式多样式,可以书面评、口头评、他评、自评与集体评等多种方式相结合。首先,诵读赏评与张贴展评相结合。在学生写作、二次习作完毕后,让学生自己大声朗读,可自我表现,自我肯定,自我欣赏,自我评价;也可以在小组内朗读,组员欣赏,他人评价;还可以在全班朗读,大家一起赏析。在学生誊清作文后,可在班级的“芳草地”中展出,让学生相互观赏,师生共同欣赏。其次,口头讲评与笔墨点评相结合。口头讲评是指教师在批阅完学生作文后,对学生的作文进行口头讲评。讲评时应欣赏学生的个性化、独特之处,肯定其言语劳动成果,渗透着鼓励与欣赏之意,并且对独特之处可直接进行圈画评点。具体评价有记号评价,如用圆圈重点标出使用独特的、鲜活的词语,用波浪线或横线标出优美的、形象的语句等以明示其用得妙、写得好;图画评价,即在个性化的词句处画五角星,画笑脸,,或者画大拇指等以示表扬。最后,二次习作也是很重要的,在作文讲评课之后,我们还可以引导学生各自按照合作评改所提建议,进一步修改,完成二次习作。可将学生的二次习作在班级手抄报上发表,或装订成册等等,当学生看到自己的文章变成一篇篇供同学赏析的作品时,一定会自豪,倍受鼓舞。

参考文献:

[1]王崧舟.在游戏和故事中进入作文天地[N].中国教育报,20xx-11-13(11)

[2]徐初苗.“作文的儿童”与“儿童的作文”[J].小学语文教学,20xx(6):19-21.

[3]沈大安主编.小学语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,20xx.5

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