《火焰》教案
作为一位杰出的老师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《火焰》教案，欢迎阅读与收藏。
《火焰》教案1活动目标：
1、理解狐狸妈妈为了孩子表现的勇敢和机智，进一步萌发爱妈妈的情感。
2、积极参与讨论，愿意表达自己的想法。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。
活动准备：
1、放大的图画书多媒体课件。
2、有树林背景的包装纸。
3、纸印狐狸妈妈和她的孩子、红色橙色的炫彩棒、宝贴。
4、幼儿调查过妈妈保护自己的小故事。
活动过程：
一、回忆前期经验，引入主题：
提问：你们爱自己的妈妈吗？如果碰到危险，你的妈妈会怎么做呢？说说妈妈保护你的故事吧！（幼儿自由谈论：过马路、生病照顾等……）
小结：天下所有的妈妈都最爱自己的宝宝。今天我也请来一位妈妈，看看她是谁？PPT1——它是狐狸妈妈，名字叫火焰，猜猜她的名字为什么叫“火焰”？
小结：原来火焰妈妈身上的颜色和火焰一模一样。带音乐背景的PPT2——火焰不是熊熊燃烧的火，而是一只火红色的狐狸妈妈，她带着2个宝宝住在安静的大森林，日子过得很快乐。
PPT3不知从什么时候起，森林里传来了一些奇怪的声音，有时候很奇怪的事情。
“呜……咯嚓咯嚓！”“咯吱咯吱……哗啦啦啦！”
提问：出了什么事？（火车开进了大森林，电锯把一棵棵大树砍倒了，火焰妈妈心里感到很紧张，觉得这里变得不太安全了，还是赶快带着宝宝搬家吧！谁知一不留心，啊呀，一个宝宝掉进了陷阱）PPT4
提问：什么是陷阱？（猎人故意挖的一个地洞）PPT5
原来猎人挖了一个陷阱，把小狐狸抓走了，准备去卖掉赚钱，这下糟糕啦，狐狸妈妈会怎么样？她会丢下自己的孩子不管吗？如果你被坏人抓走了，你的妈妈会怎么样？
PPT6——勇敢的火焰妈妈不会放弃，她悄悄地跟着猎人来到家里，你们找到宝宝在哪里吗？（观察画面背景）
提问：小狐狸被猎人关在笼子里，你们看见猎人家里还有什么？
猎人发现了火焰妈妈，马上追了出去，想抓住大狐狸，火焰妈妈赶紧逃，逃到了很远很远的地方，她有没有救出自己的狐狸宝宝？还要继续去救吗？
火焰妈妈一定要救出自己的孩子才离开大森林，看上去白天不行，只能什么时候去救？
PPT7——看见火焰妈妈吗？
火焰妈妈刚走到猎人家门口，就被==发现了，汪汪汪叫着冲过去，带急促音乐的PPT8、9、10、11火焰妈妈快跑、跳过篱笆；快一些、穿过森林；再快一些，踏过小河；跨过铁轨，终于甩掉了两条凶恶的==。
提问：虽然火焰妈甩掉了凶恶的==，但是有没有救出小狐狸？怎么办？有办法吗？（小狐狸在猎人手里有危险，火焰妈妈肯定要拼命救出自己的孩子
PPT12——猎人的猎狗被火焰妈妈消灭了，气坏了，他们躲在树后，用==瞄准了火焰妈妈。火焰妈妈站了一会儿，转身就跑到很远很远的地方去了，她还会回来救宝宝吗？会走掉吗？火焰妈妈究竟到哪里去了呢？帮她想想还有什么办法？
二、讨论交流，操作表现：
火焰妈妈说：“大山里有很多很多的狐狸朋友，你们愿意帮我一起把所有的大狐狸小狐狸叫来吗？一起把坏蛋猎人赶跑吧！
1、出示有树林背景的包装纸：要把狐狸的皮毛涂成什么颜色？（像火焰妈妈一样的颜色）
2、操作表现：
如果已经象火焰的颜色了，就和狐狸妈妈站在一起，远远地望过去像什么？（像一片火红火红的火焰，把坏蛋猎人吓跑。）
三、播放PPT13：
坏蛋猎人从来没有看见那么多火红火红的狐狸，他们以为着火啦，吓得赶快逃跑了，火焰妈妈终于救出了自己的小宝宝，在安静的大山里快乐的生活着，再也没有坏猎人来伤害他们了，好朋友，谢谢你们的帮助！（张贴布置幼儿的作品）带音乐的PPT14共同欣赏
活动反思：
第一次进行试教，发现幼儿与教师互动气氛不浓厚；起初觉得也许是试自己不熟悉的班级，师生缺乏亲近感；但是细细思量，发现问题其实出在自己身上。把一个充满温情的故事演绎得平淡无奇，教师缺乏热情，如何感染幼儿投入故事情景呢？
要把语言活动上出彩，首先，教师自己必须深深地挖掘故事题材的内涵和中心思想，吃透教材才能把握好教学过程。于是，我重新拾起这本充满温柔慈爱的歌颂母爱的故事图画书，细细品味其间的故事内涵，越读越有感觉，越读越有味道……
目标定位一为“阅读惊险的故事情节，体会狐狸妈妈为了孩子表现的坚韧和机智，进一步萌发爱妈妈的情感。”“惊险”意味着教师必须带着强烈的情感，去影响感染孩子，而“坚韧”和“机智”则需要教师在讲述中必须赋予角色的正面情感，从而体现作者的意图。
作为执教者，我应该充分调动自己的全方位的教育手段，如：肢体语言、情感起伏、表情变换、语气语调的抑扬顿挫等……以此带动幼儿的情绪，随着故事情节的推进而跌宕起伏，从而真正烘托出故事的真正含义。教师的角色要学会灵活转换，可以“跳进”或“跳出”，一会儿变成机智勇敢的火焰妈妈，一会儿又可以变成“旁白”，控制住节奏。
同时，我重新反思了一些重点提问，特别是划红线的问题，一定要反复强调，甚至重复问2次，这样既能加强语气语调，形成夸张强化，又能留给幼儿一个思考的空间，融合在整个过程中。“火焰妈妈”或着急、或焦虑、或担心、或勇敢无畏……等表情，要在教师的脸上表情、肢体语言等方面充分体现出来，这样才能在活动中形成高潮，水到渠成。
反复问孩子“还要不要救自己的孩子？”，其实是体验母爱的一种潜台词，，不是靠教师简单的说教，而是要靠教师的点拨，才能让幼儿产生共鸣。只有把故事情节交代清楚，幼儿的情感才能得到充分激发，关键是如何找到目标、如何在过程中落实，这样才能达成作者创作这个故事的心愿，也才能真正推动和达成孩子的发展。
由于这个活动内容较多，故事要交代的情节也比较复杂，一波三折，因此，作为教材的研读者，我一定要学会取舍；如何取舍呢？关键要揣摩作者的意图，他想告诉孩子什么？那么教师才能把目标在过程中落实好。把需要的东西取下，不需要扩散的舍去，这样，“火焰妈妈”的形象和性格会更加丰满。
《火焰》教案2教学目标：
1.初步了解陶瓷及青铜器等冶炼技术的产生和发展，以及与人类生产和人们生活需求的密切关系。
2.感知我国古代陶瓷文化的卓越成就和对世界文化产生的影响
教学重难点： ……此处隐藏7547个字……法来，而早操的器械“木棒”激起我的灵感，再加上猴年，初步的方案浮现在我的脑海中，我要创设一条以孙悟空和猴儿们为主线，以木棒为本节课的技能练习工具，然后创设一条猴儿们去火焰山冒险的游戏情境。整节课下来，自己还是满意的，从开头热身到结尾放松整个环节是流畅的，并且能够使热身和放松首尾相呼应，有了情境式的音乐，孩子的参与的情绪更加高涨，教师能够带着角色引领幼儿融入活动，起着很大的作用。
但是在这节情境式体育游戏活动中也同样存在缺点，我自己认为在第二环节让幼儿自己探索木棒的玩法时，我投放的时间太少了，可能是我太着急了，因为我看到了孩子拿着“金箍棒”只会在手上转来转去，而不是我期待想看到的结果，所以着急的进入下一个环节，反思了一下这个问题的出现，可能是孩子在开头时我就说了这是孙悟空的“金箍棒”给了孩子们思维定势，所以他们认为玩就是学孙悟空那样转“金箍棒”，我是不是应该换一种方式来和孩子们说?如果在我发现孩子只会在手上玩木棒时，我适时的提醒“诶，俺老孙，现在把金箍棒变成了木棍，猴儿们你们会怎么玩呢?”这样会不会就不一样了。
在这节课中情境是有了，体能也足够了，但是在技能上可能还存在争议，对于“助跑跨跳”这个技能采用木棍来做器材练习是不是合理的，以及老师在示范动作时不够严谨，或者若是换个技能是否可行等等。
第一次的体育游戏活动是让我很深刻的，同样也是让我收获最大的，孩子们也是非常开心的，隔天来幼儿园还沉浸在昨天体育游戏的角色扮演中，孩子们的反应也是对我这一次尝试的肯定，我也感到很欣慰。
《火焰》教案7下午要上的这篇课文是西游记当中的一个情节，早上我写了一个教案设计，希望下午能够让同学们更好，更有趣的学习这一篇《火焰山宝扇灭火焰》。
教学目标
1、过比较阅读、分层梳理等方式体会《西游记》情节曲折，复杂多变，多而有序的精彩。
2、通过表演朗读等方式感受语言活泼、生动，富于变化的魅力。
3、感受生动曲折情节对突出正义邪恶的对比，人物善恶褒贬的作用。进一步体验作者对正义的褒扬。
说明：
本课宜放于学生阅读名著的后期，与四五课侧重点不同，以对情节、语言特点的感受来欣赏体验《西游记》的魅力，初步展示探究艺术特色各小组的学习情况，促进全体同学对全书艺术特色的深入认识，了解我国古代神魔章回小说特色以及对后来武侠小说的影响。感受传统民族文化的一个侧面。
重点难点
1、 本课情节、语言特色的感受欣赏是重点。
2、 难点是欣赏往往流于空洞、单调，从概念到概念，要高度重视从文本出发，从人物情感出发。
说明：
本文虽与四五侧重点不同，在单元教学中起着深入推进学生探究，初步进行艺术特色方面欣赏的引领作用，其难度是可想而知的。老师应抓住学生对激烈的争斗场面的喜好和对正义热爱的心理，充分调动学生的积极性。感受该传统文学形式的魅力。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
复述前文情节
明确学习要求
1、“火焰山”是《西游记》关键情节，原书用三回展现，同学看得怎样?复述课文前的“一调”、“二调”
2、从中你感受到作者何以如此重彩浓墨?
1、复述“一调”、“二调”情节，思考曲折生动情节的作用
2、说说自己初步感受
检查同学阅读情况，熟悉情节，渲染气氛，明确学习目标，激发探究情节，语言的兴趣。
比较杂剧剧情，
默读疏理情节，
感受情节特色
1、默读课文，从牛魔王抵抗的角度分层概括。
2黑板或屏幕展示元末杨讷的《西游记》杂剧剧情梗概：孙悟空和铁扇公(无牛魔王、红孩儿等)交锋，被她扇得“滴溜溜半空中”转而告观音，请来雷公、雷母风师，风后降倾盆大雨，浇灭火焰山。
比较元杂剧，你认为吴承恩这样不厌其烦有哪些作用?。
1、带着问题思考默读，分层概括。如(1)单打赌变化;(2)赌斗原形;(3)众斗跳离洞府，山顶对恃;(4)众包围，罗网难逃
2、比较杂剧与课文说说情节特点，如：(1)曲折离奇吸引人;(2)复杂而有条理(通过人物转述交待不同线索;(3)对塑造人物也有作用。
1、
通过比较激发学生感受探究的热情，初步发现情节的不同设置对表现人物的不同作用，引出下文的进一步体会探究
表演朗读感受生动诙谐活泼的语言
1、 同学们发现情节设置对表现人物作用很大，那么这情节到底怎样生动活泼，让我们深入感受一下：高声表演读第1节给同桌听，互评，选出你最喜欢的一段，并说说理由。
2、 就同学表演读进行评说引发。(第1节重在不同动词运用，体现孙悟空的机智胆略;第2节重在对比牛魔王由傲慢到败退的迥相第3节重在八戒的勇武;第4者节重在对比牛魔王失道寡助的惨相，侧面描写作用，词句变化与整齐等。
3、 学生表演散读1~4节。同桌互相评说，选出自己最喜欢拿手的一部分。
4、 表演读给大家，并说说理曲(一人表演读，一人说理由)
激发学生对打斗场面及幽默，语言的兴趣在表演教读与解说中充分展示实践语言的活泼诙谐，感受情节，语言对表现人物性格的重要作用。
比较小结明确情节设置、语言运用作用
1、再次比较《西游记杂剧》，它单薄的剧情，矛盾冲突单一，使你感到人物形象与主旨与课文有何不同。
2、根据交流进行点拨。言语在激烈的打斗中故用轻松之笔所达到的反讽效果对突出人物的作用。
比较思考，交流自己的看法：
如：杂剧矛盾重在人与自然，孙悟空难显英雄本色。非正义一方简单化也使正义一方单薄，无法突现“得道多助，失道寡助”主旨。
通过进一步语言情节上的感受，可自然地引出情节对表现人物的作用，语言运用的作用注意从上一环节学生的表述中适机引发。
探究情节，语言等小组展示自己成果
请其他小组展示探究成果。
研究小组以各种方式展示自己成果。
可布置作业后，再用一课时进行展示，以期在交流中进一步深化对全书钻研。
思路点拨
本课也可从讨论作者为什么设置“三调”这一系列情节入手，在文书对照后，讨论“三调”中一系列情节与前文的关系，然后比较概述的情节与原文的不同，体会语言表达的特点。再可联系原书中其他的情节片断与之相似之处，感受其艺术魅力所在。
练习举隅
1、摘录课中叠音词与叠韵词(如敲摇、抖擞、仓惶、哮吼)说说他们在文中的作用。
2、 比较牛魔王被四大金刚阻拦的语句的异同，说说这样选用句式所形成的艺术效果。
3、 比较牛魔王语言、神态前后的变化，说说这些变化反映了什么?
4、 文中除孙悟空与牛魔王对话外，还设置了孙悟空与八戒，哪吒对言，牛魔王与铁扇公主对话等，说说这些语言描写的作用?
